№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
Содержание
Стр.
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
3
Цель и задачи реализации Программы
3
Принципы и подходы к формированию Программы
4
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
5
особенности развития детей с УО дошкольного возраста
Особенности психофизического развития детей раннего и
6
дошкольного возраста с УО
Особые образовательные потребности дошкольников с УО
15
Планируемые результаты реализации Программы
17
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения 17
Программы обучающихся с УО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность обучающихся с УО
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c УО
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся с УО
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с УО
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Методическое обеспечение к Программе
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы
2
19
24
24
27
27
35
44
47
61
67
68
73
92
115
115
120
123
124
125
128
135
143
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАДОУ
«Детский сад № 36» (далее – УО, Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО) и реализуется в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 36» (далее – Программа) в группах общеразвивающей
направленности для детей с 2 до 7 лет.
ФАОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации,
обучающихся с умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с УО;
- на специфику социокультурных условий, ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
УО, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АООП ДО для
обучающихся с УО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
3
Задачи Программы:
- реализация содержания АООП ДОУ для обучающихся с УО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в т.
ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся
с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
4
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих
задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с УО.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как
комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец
О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
5
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары –
3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –
0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%,
армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
1.1.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного
возраста с УО
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
6
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к
стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание
психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы
обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате
происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся
на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей,
методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не
менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная
отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При
организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые
отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев
жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с
близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают,
реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы. К концу третьего года жизни многие из
детей не откликаются на собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать
(назвать) части своего тела и лица.
В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую
инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к
социальным явлениям. Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых
месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются. Познавательное
развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и
предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их);
отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности малышей у них
не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации
целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к
игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать
действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного
развития ребенка, возможности усвоения новых умений. Деятельность: во многих случаях
эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные сроки и не переходит в
ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции, которые
перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в
рот и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая
взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки,
7
вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с
игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них
овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения
характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой
дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и
мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук,
мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого. Отмечаются
социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в
дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционнопедагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс. При отсутствии
хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития «расцветом»
физических возможностей, что сказывается на психической активности и умственных
возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода развития
в целом, что обуславливает ее вариативность. В дошкольном возрасте особенности
развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному». В социально-коммуникативном развитии: у
многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с
окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются,
адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто
проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При
выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и,
учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие. По уровню речевого развития эти дети представляют
собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание
обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от
деятельности – с другой.
Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить
полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Фразовая речь отличается
большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение
грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не
происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей
фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает
активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда
их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у
умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова.
Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же
возраста. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
8
либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено,
отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия
дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами. В процессе активной
коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что
заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей
стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или
песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания
новых текстов и материала. Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его
ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают,
какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием
рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при
этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает,
что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на
приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия.
Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в
личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в
конкретной социальной ситуации. На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам,
положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают
продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого
скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети
проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством
детей. В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и
т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов
и слов без достаточного понимания их смысла. У детей наблюдаются трудности в
регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с
нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в
их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности.
Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом
неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до
конца. У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
9
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по
образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети
достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов,
которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде
случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор
по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство. Овладев
выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор
из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не
могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. У детей
изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны
зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью
действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом. С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого
текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом
дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием
(справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений
между предметами выполняют только с наглядной опорой. Все эти особенности
познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей
специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками
у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
определенные роли в театрализованных играх. В игровой деятельности у детей отмечается
интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют
процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой
игре, организуемой взрослым, используют предметы заместители в игровой ситуации.
Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты
весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
10
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе. Продуктивные виды детской
деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и
практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и
конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и
речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения. Физическое развитие: дети
овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием.
Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных
играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.). Однако вышеперечисленные особенности
развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии. Таким
образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется
готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных
подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью. Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице
взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют
желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение». Они не выделяют себя
из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои
части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих
близких.
Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо
вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми
и сверстниками. У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности
и культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого. Способы усвоения общественного опыта
самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность
действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия
по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но
при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
11
становлении наглядно-образного и логического мышления. Для них характерно
выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую
инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.).
В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет. У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться
все формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония,
заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим
в их структуре является нарушение семантической стороны речи. Речевые нарушения у
этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная
система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика,
семантика, грамматический строй.
У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении;
нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних
программ речевых действий. Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций.
Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических
факторов. Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату
своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника.
В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются
предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия
характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и
не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный
тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным,
средним и большим пальцами). Одной из важнейших образовательных потребностей у этих
детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных,
вербальных средств общения), подражательных возможностей. Дети второго варианта
развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при
систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и
социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. Это дети, которые
ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а
невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном
длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной
группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
12
нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической
активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого
возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления
ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой
ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают,
устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие
предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают. Навыки опрятности у детей
формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом
они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы
не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.). У детей
данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного
внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым
начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в
новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета. Деятельность: становление манипулятивных и
предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический
путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала.
Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные
манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций
приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют
значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции. Физическое развитие: у многих детей отмечается
диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения,
ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом:
многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при
изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении
ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и
пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены. Дети данного
варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических
возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционноразвивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации
(ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы,
стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный».
13
Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не прослеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные
движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторону, ярко
проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя
по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени
и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение
эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных
движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически:
они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его
отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать.
В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они
захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь
более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки. Навыки
опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе. Познавательное
развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен
ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых
потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не
стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако,
при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции
удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции.
Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или
дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений
губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия
у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры. Деятельность детей этого
варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления,
переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во
многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации
удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны
ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы
14
рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен. Дети данного
варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со
взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками,
коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны
как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из
видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые
призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном
периоде.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с УО
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности. Особые образовательные потребности всех детей с
нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия
в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
15
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов
детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов
трудовой). В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение
родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к
области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных
ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано
на
жизненно-значимые
потребности
ребенка:
в
социальнокоммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных
возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при
использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
16
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с УО.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
обучающихся с УО
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью – к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
17
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения с педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью – к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета
и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
18
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью – к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью – к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения
(смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с УО, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с УО планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО;
19
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с УО с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с УО могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с УО;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т. ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с УО;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с УО в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с УО, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с УО на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО, используемая
20
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с УО по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в т. ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
АООП ДОУ обучающихся с УО;
- задания ориентированы педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспективе развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП ДОУ
для обучающихся с УО.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система мониторинга образовательного процесса в ДОУ
Ответственный
Инструктор по
физкультуре
Периодич Диагностические
-ность
методики
2 раза в Методика
год
изучения
особенностей
развития
физических
21
Источник
Короткова Н.А.
Наблюдение за
развитием детей
в дошкольных
группах.
–
Обработка
результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
качеств
и
освоения
основных
движений у детей
дошкольного
возраста
Музыкальный
руководитель
2 раза в
год
Диагностика
восприятия
дошкольниками
музыки
Педагогпсихолог
2 раз в
год в
подготови
тельная к
школе
группе
Диагностика
познавательной
сферы
Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко
«Экспресс
диагностика
в
детском саду»
Учительлогопед
5-7 лет
2 раза в
год
Экспрессобследование
звукопроизношен
ия
у
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста.
22
Текст:
непосредственн
ый /
Н.А.
Короткова, П.Г.
Нежнов. – Из. 4е. – Москва:
Линка-Пресс,
2017. – 49 с.
Короткова Н.А.
Наблюдение за
развитием детей
в дошкольных
группах.
–
Текст:
непосредственн
ый /
Н.А.
Короткова, П.Г.
Нежнов. – Из. 4е. – Москва:
Линка-Пресс,
2017. – 49 с.
Диагностика
готовности
детей
к
обучению
в
школе.
Методические
рекомендации
для
воспитателей
детских садов,
учителей
начальных
классов
/
Авторский колв:
Дмитриев
Ю.А.,
Газина
О.М. и др. –
Ассоциация
«Профессиональ
ное
образование»,
1994.
Иншакова О.Б.
Альбом
для
логопеда. – М.:
«Владос», 2000.
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В. Экспресс-
диагностическую
таблицу
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
заносятся в журнал
обследования речи
детей
Экспрессобследование
фонематического
слуха
и
готовности
к
звуковому
анализу у детей
дошкольного
возраста.
Педагоги
2 раза в
год
обследование
звукопроизноше
ния у детей
дошкольного и
младшего
школьного
возраста. – М.:
«Гном и Д»,
2001.
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В. Экспрессобследование
фонематическог
о
слуха
и
готовности
к
звуковому
анализу у детей
дошкольного
возраста. – М.:
«Гном и Д»,
2000.
Диагностика
Короткова Н.А.
педагогического
Наблюдение за
процесса
в развитием детей
дошкольной
в дошкольных
образовательной
группах.
–
организации
Текст:
непосредственн
ый /
Н.А.
Короткова, П. Г.
Нежнов. – Из. 4е. – Москва:
Линка-Пресс,
2017. – 49 с.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
ДО может быть получено в детском саду, а также вне её ‒ в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО
и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (2 года ‒ 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
24
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
25
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
26
2.1.1. Образовательная деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет до 2-х лет
6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по
подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя
по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную
речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому
ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и
действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность
в быту.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти
месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя
по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм,
предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на обучающихся;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных
ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в
группе.
27
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием;
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из
рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной
руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим
фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без
учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски
Сегена, «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические
фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая
ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по
лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста области социального развития и коммуникации являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим
работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметноигровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
28
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить
пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды – пользоваться
чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться
носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой,
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться
на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
29
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно
взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
30
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии
в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения
в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
31
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность – часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками»,
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного
возраста являются основными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
также в уходе за растениями и животными;
32
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
33
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся
форм работы – экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы
- пассажиры, едем в «детский сад»»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет –
заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
34
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.1.2. Познавательное развитие
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными
задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая
и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения
обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка
улыбкой, ласковыми словами.
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-х лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического работника («Выбери
все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только
уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой - не такой», «Дай такой») путем
наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками,
учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен,
свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
35
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?»,
«Кто спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком,
чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на
прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц;
проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительнотактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми
мяч», «Поиграй в «ладушки»»;
- «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты
сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь»,
«Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка
топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу
самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек,
прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы
(выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине – выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического
работника;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут
36
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на
различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное
подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей
действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми – дядя идет, тетя идет;
обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает,
лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с
ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из
двух: собака, птичка; кошка, птичка).
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по
нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий – твердый,
мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки – пробы при
решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
37
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки – пробы, примеривание
при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по
времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий – низкий, выше – ниже; близко – далеко, ближе – дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции;
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно – ощупывать, зрительно-двигательно –
обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя,
шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум
воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
38
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе
выполнения практического и игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
39
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих
словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
40
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им
самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм
ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки
(пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение,
обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус";
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
41
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех;
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке;
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
- уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой
и неживой природы.
42
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать
расширять
ориентировку
обучающихся
в
окружающей
действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток – ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков
и различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
43
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к
нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического
работника, выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка
спит», «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по
словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты
играешь на барабане»);
- учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения
потешки или стихотворения;
- продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па,
ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок,
щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам,
ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
44
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет – ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать
свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?»,
«Где кошка?» «Кто пришел?».
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи, как птичка
летает», «Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные
жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения
с педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся;
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания
словами.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
45
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых
высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов,
согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание
по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником
и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними
в настоящем, прошедшем и будущем времени;
46
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед»,
«около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
47
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен,
играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить обучающихся указывать источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения – хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные
действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами
музыки и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических
видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников.
48
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику
слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться
на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
49
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном
(на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
50
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и
в отдельных выражениях;
51
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры – сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы
и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами
(глина, тесто, пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
52
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения –
вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный –
короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –
круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции;
- давать элементарную оценку своей работы и работам других детей;
53
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций;
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении
реальных предметов;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию
и показу;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать действия по подражанию и по показу;
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги;
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
54
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа;
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение
по контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
55
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства;
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма –
круглый, овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый,
желтый);
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков;
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других
детей;
- закреплять умение называть свои рисунки;
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
56
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
57
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в
ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов
и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой – не такой; большой
– маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую
игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
58
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага,
картон, природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку –
каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
59
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов – в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками;
- учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками – примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет
являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
60
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.1.5. Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на
живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык
после 9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на
ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде
на руках педагогического работника.
Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными задачами
образовательной деятельности являются:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
61
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим
работником.
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как
одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и
участвовать в совместных действиях с другими детьми.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
62
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость
и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и
систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
- упражнения без предметов;
- упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на
функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
63
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся,
предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии
ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15
см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с
нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка,
лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
64
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине;
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в
воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко
поднимая колени «как цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по
диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
65
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и
с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
66
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми c УО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
67
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с УО
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с УО будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
68
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО:
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами
здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух формах –
индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей),
обучение
родителей
(законных представителей)
педагогическим
технологиям
коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
69
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в
отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей
являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных
возможностей
развития
ребенка;
составление
программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей
(законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным
методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителями (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности
ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
70
В условиях работы с детьми с УО перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
План работы с родителями
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития
дошкольника.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к
воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы,
прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению
задач воспитания ребёнка.
Сентябрь-октябрь
№
Тема
Форма работы
1 «Детские страхи»
буклет для родителей
2 «Веселый язычок»
Практикум
3 «Научите меня говорить Практическое занятие: «Игры
правильно»
упражнения для развития речи»
4 «Учимся контролировать Практикум
свои эмоции»
Ноябрь-Декабрь
Форма работы
практические
рекомендации
родителей
№
Тема
1 Развитие
коммуникативных
навыков
у
ребенка
старшего
дошкольного
возраста
2 «Формируем
вместе консультация для родителей
звуки»
3 «Развитие
социальных игра с родителем и ребенком
навыков»
4 «Занимаемся вместе»
практическая
консультация
актуализации слов
71
Ответственный
педагог-психолог
учитель-логопед
и учитель-логопед
педагог-психолог
Ответственный
для педагог-психолог
учитель-логопед
педагог-психолог
по учитель-логопед
Январь
№
Тема
Форма работы
1 «Почему бывает трудно практические
рекомендации
для
заговорить?»
родителей
2 «Лесная школа»
Практическая
консультация
для
родителей
по
развитию
познавательных
процессов
у
дошкольника
3 «Темпоритмическая Консультация для родителей
организация речи»
4
«Развитие
мышления»
речевого Буклет для родителей
Ответственный
учитель-логопед
педагог-психолог
учитель-логопед
педагог-психолог
Февраль
№
Тема
Форма работы
1 «Семейное чтение».
Беседа с родителями
2
«Развитие
мелкой Буклет
моторики
через
продуктивные
виды
деятельности»
3 «Играем вместе»
Консультация – практикум «Развитие
познавательной деятельности»
4 «Темперамент
и Беседа с родителями
обучение»
Ответственный
учитель-логопед
учитель-логопед
педагог-психолог
педагог-психолог
Март
№
Тема
1 «Арт- терапия, как способ
снижения ПЭН»
2 «Скороговорки
и
чистоговорки»
3 «Игры
на
выработку
воздушной струи»
4 «Развитие
словеснологического мышления»
Форма работы
практические
рекомендации
родителей
практические
рекомендации
родителей
буклет для родителей
буклет для родителей
Апрель
№
Тема
Форма работы
1 «Родителям о подготовке рекомендации для родителей
к чтению и письму»
2 «Психологическая
практические
рекомендации
готовность к школе»
родителей
Ответственный
для педагог-психолог
для учитель-логопед
учитель-логопед
педагог-психолог
Ответственный
учитель-логопед
для педагог-психолог
Май
№
Тема
Форма работы
Ответственный
1 «Чему мы научились за Открытое интегрированное занятие педагог-психолог
год»
для детей и родителей
учитель-логопед
72
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие. Содержание данного раздела охватывает
следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
(«Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у
ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
73
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие. На начальных этапах коррекционного обучения
восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной
коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и
межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а
затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на
развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе
в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных
видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о
мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла
этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
74
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно
и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В
этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
75
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту
работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителями (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
- Работа над пониманием обращенной речи.
- Развитие мелкой ручной моторики.
- Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- Развитие ритмических возможностей.
- Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
76
Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
Стимулировать формирование первых форм слов.
Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать»,
«Хочу сок», «Спасибо!».
Задачи II этапа:
Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
Расширение объема фразовой речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
Работа по словоизменению и словообразованию.
Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое
развитие.
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная деятельность. Основными методами и приемами работы с детьми
на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
77
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер,
учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и
двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика,
координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные
способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
78
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет
умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и
зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образноигровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает
им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной
работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники
воспитывают
у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
работником стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к
его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено.
При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
79
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа
над
художественным
текстом
строится
в
определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы.
Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в
игре-драматизации, обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка,
его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи,
а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
80
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит
от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная
деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения
этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у
ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с
педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе
и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются
и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования,
лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с
педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
81
- лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины.
При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
- аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений;
- рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности – умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
- конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами
– надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
(«Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий;
- ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным
поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у обучающихся – они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок
для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия
труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется
уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий 82
воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно
отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое
воспитание
средствами
изобразительного
искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая
внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее
передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под
руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся
с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический
83
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
Физическое
развитие.
Физическое
развитие
тесно
взаимосвязано
со
здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений,
разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в
ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
84
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на
зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и
зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Задачи воспитания по
охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период пребывания
обучающихся в дошкольной образовательной организации:
Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- «Путь к себе»
- «Мир моих чувств и ощущений»
- «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
- «Движение - основа жизни»
- «Человек есть то, что он ест»
- «Советы доктора Айболита»
- «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
85
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения
к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья» – происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
86
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со
случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу,
овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний
у обучающихся.
«Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у обучающихся
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения
в различных жизненных ситуациях.
Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с УО.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с УО
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
87
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
- выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурированные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с УО и алгоритм ее
разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с УО являются следующие.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с УО.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АООП ДОУ по работе с детьми с УО.
88
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с УО, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь.
Этапы КРР:
Этап 1.
Основная цель – развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с УО поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель – формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации
в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
89
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств;
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель – развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с УО страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача – стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
90
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Организация диагностической
работы как
основы образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с УО.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача – выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
91
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с УО;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.5. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
92
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
93
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
94
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
95
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
Патриотическое
людям, бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
Духовнодобро
«хорошо» и «плохо».
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое
и Здоровье, жизнь
владеющий
основными
способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
96
Эстетическое
Культура и красота
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
природа
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
-Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
нравственное
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек,
-Проявляющий ответственность за свои действия и
Социальное
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми.
сотрудничест -Владеющий основами речевой культуры.
во
-Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познание
-Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
-Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье,
-Понимающий ценность жизни, владеющий
жизнь
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
Физическое
и
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
оздоровительное
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
97
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
-Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
-Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
-Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
-Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и -Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
-Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений (далее – ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы,
выбранные участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей воспитания,
форм воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Значимыми для разработки и реализации основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений, является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному
краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего
Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
98
сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
Задачи воспитания:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений, воспитанники могут расширить базовые компетенции,
ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой
99
участниками образовательных отношений: С учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, 66 любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
100
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды. Методологические основы. Культуросообразный
подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на
учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка
к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность. Аксиологический подход позволяет выделять ценностный
компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных
уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода
выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре
раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д.
Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений,
является:
101
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания – мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания
предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение музеев, библиотек), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты воспитательной работы.
Социокультурные условия
Дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют
с людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
С целью повышения качества воспитательного воздействия на детей ДОУ активно
взаимодействует с окружающим социумомом.
Совместные образовательные мероприятия при участии социальных партнеров
Социальный
Мероприятия
Результаты сотрудничества
партнер
МАОУ СОШ № 33
Посещение уроков и занятий, Формирование у дошкольников
семинары, консультации для мотивационной готовности к
воспитателей и родителей, обучению в школе. Снижение
экскурсии, Дни открытых порога
тревожности
при
дверей совместные праздники, поступлении в 1-ый класс.
посещение
школьных
102
постановок, выставок.
Центральная детская Экскурсии,
беседы,
библиотека
литературные
встречи,
познавательные
викторины,
посещение
праздников,
выставок,
участие
в
конкурсах.
Верхнепышминский
Экскурсии,
беседы,
исторический музей
литературные
встречи,
познавательные
викторины,
посещение
праздников,
выставок,
участие
в
конкурсах.
МАОУ ДО ДДТ,
беседы, литературные встречи,
Центр образования и познавательные
викторины,
профессиональной
посещение
праздников,
ориентации «Агат»
выставок,
участие
в
конкурсах.
ОГИБДД МО МВД Праздники, занятия с участием
России
представителей ГИБДД, уроки
«Верхнепышминский» дорожной
грамотности
(Лаборатория безопасности),
выступление на родительских
собраниях сотрудников ГИББ
ОНДиПР ГО Верхняя
Пышма,
ГО
Среднеуральск УНД и
ПР ГУ МЧС России
по
Свердловской
области
Праздники, занятия с участием
представителей
ОНДиПР,
выступление на родительских
собраниях
сотрудников
ОНДиПР
Приобщение детей и родителей
к мировой художественной
литературе, через ознакомление
с
творчеством
детских
писателей
Развитие духовно-нравственной
культуры
участников
образовательного
процесса,
повышение интереса к культуре
своего народа, родного города,
края
Освоение
дополнительных
общеобразовательных
программ, направленных на
творческое
развитие,
удовлетворение
интересов,
склонностей
и
дарований
обучающихся.
Обогащение
социально-эмоциональной
и
познавательной сферы детей.
Формирование элементарных
навыков безопасного поведения
на дорогах, основ безопасности
жизнедеятельности.
Формирование элементарных
навыков
пожарной
безопасности,
основ
безопасности
жизнедеятельности.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
103
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они
не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку – куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
104
этом – главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника; природные богатства земли
Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О.
И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские, татары, башкиры, определяя
поликультурный компонент в направлениях воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
воспитания ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном воспитательно-образовательном процессе.
Обязательная часть
Программы воспитания
Направления
воспитания
«Знания»
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программы воспитания
Ценности
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Труд и
«Сенсомоторная культурная практика»
творчество»
«Культурная практика конструирования»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
105
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий)
критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательного учреждения
Уклад – устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим
климатом (атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего
пространства дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения – создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
В основе Уклада дошкольного образовательного учреждения заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольном образовательном учреждении является общественным
договором всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольного учреждения выполняет функцию корпоративной
культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура – это совокупность эффективных моделей поведения,
которые сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и
внутренней интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
106
Компоненты уклада ДОУ
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество
1. Понимание значимости своей профессии
всех
участников 2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
образовательных
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
отношений
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского 1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
сада, традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие
коллегами
с Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных
объектов, выезд на природу, пешеходные и автомобильные
экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Сотрудничество
семьёй
Ценности
Детско-взрослое
сообщество
Задачи коллектива
с 1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Задачи коллектива
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Взаимодействие
коллегами
Задачи коллектива
с 1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников
Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –
формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
107
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды (структурированность, насыщенность)
Направления
Внесение
Событийность
Среда продуктов детского
воспитания
воспитательных («от совместной
творчества и инициатив
элементов в
деятельности
ребенка («от ребенка
среду («от
ребенка и
(детская инициатива,
взрослого»)
взрослого»)
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)
Совместные игры, Самостоятельные
Патриотическое Наполнение
Центра (уголка) проекты, встречи, инициативные действия в
активности «Моя события
(см. течение дня
страна»
тематику,
(см.
«Развитие
предметами,
деятельность по самостоятельности,
иллюстрациями
каждой
самостоятельных действий
«Карта России», возрастной
по
каждой
возрастной
«Флаг России»,
группе).
группе).
«Герб России».
Пополнение
Совместные
Самостоятельные действия
Духовно«Книжного
проекты (по всем в сюжетно-ролевой игре,
нравственное
Центра» (уголка) группам) «Добрые выбор и принятие роли,
книгами
и слова», «Спешите ролевое взаимодействие.
иллюстрациями
делать добро».
на тему «Жизнь,
милосердие,
добро».
Наполнение
Встречи с людьми Проявление позиции «Я
Социальное
игрового Центра знакомых
сам!» игровой, творческой
(уголка) игровым профессий
деятельности.
оборудованием
(поваром, врачом,
для
игры
«в дворником)
семью», набором
и
аксессуарами
для
игр
«в
профессию».
Совместные
Самостоятельные
Познавательное Наполнение
Центра (уголка) познавательнопознавательные действия и
науки
и исследовательски предъявление результатов
естествознания
е проекты (см. исследований
другим
материалами,
познавательнодетям,
воспитателю,
пособиями,
исследовательска родителям.
(Творческая
наборами
для я
деятельность, выставка детских работ;
экспериментирова экспериментирова результат взросло-детского
ния.
ние
по
всем проекта «Я в ответе за тех,
группам).
кого приручил»).
Пополнение
Совместная
Самостоятельное речевое
Трудовое
уголка орудиями трудовая
высказывание по фото и
для
труда деятельность
в видео материалам группы
(лопатки,
группе,
«Наши
достижения
и
метелки).
спортивном зале трудовые успехи».
Предметы одежды (уборка
108
Физическое
Художественноэстетическое
для
дежурства
(фартук, колпак).
Наполнение
спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного
Центра» (уголка).
оборудования), на
прогулке.
Совместные
подвижные игры,
эстафеты.
События
спортивной
жизни.
Наполнение
Центра (уголка)
искусства
материалами для
рисования, лепки,
для поделок и
аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
Совместная
художественноигровая,
творческая
деятельность.
Самостоятельное речевое
высказывание по
видео
материалам
группы
«Ловкие, сильные, смелые».
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.
(яркое
и Самооценка
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).
Представление продуктов
деятельности ребенка.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-дети;
- педагог-родители (законные представители).
Цель общности «педагог-дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог-дети»
Общность «педагог-дети» организована по принципу «События»
Особенности
и проектируются в соответствии с логикой и тематикой
организации
общности «педагог- календарного плана.
дети»
Значение общности Значение:
в
процессе - общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
воспитания детей
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители)-дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители)-дети
Общность «родители-дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и
организации
109
Результат
Развитие
поддержка
детской
инициативы
общности
«родители-дети»
Значение общности
в процессе
воспитания детей
семьи.
Значение:
- общие интересы родителей и детей;
- обеспечение максимального участия родителей и детей в жизни
дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог-родители» (законные представители): создание условий
для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог-родители (законные представители)»
Общность «педагог-родители» организована для общения и
Особенности
сотрудничества с родителями.
организации
общности «педагогродитель»
Значение общности Значение:
в
процессе - совместное осознание происходящих событий;
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
воспитания детей
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
110
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
111
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами,
Родительское
программой воспитания;
собрание
знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Педагогический Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
организации. Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по
Методические
вопросам их взаимодействия с ребенком.
консультации
Обсуждение вопросов психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, поддержки семьи.
Индивидуальные Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и
обучения детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка
консультации
со сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
Круглый стол
воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
Совместные
процесс. Например, совместно запланированный социальнопроекты
культурный проект «Наш город: вчера, сегодня, завтра».
События образовательного учреждения
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие – это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и
пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социальноответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и
взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Праздники
Общие дела
События дошкольного образовательного учреждения
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день 8 Марта, День Победы.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный
труд, трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для
продуктивной досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
112
«Утренний»,
«Вечерний» круг
Познавательные
Трудовые
Музыкальнолитературные
Физкультурные
оздоровительные
Проекты
воспитательной
направленности
и
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
Совместная
разработка
и
реализация
социальных,
познавательных, культурных проектов (см. проекты по каждой
возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
«Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
(выступления,
беседы,
музицирование в
«Музыкальнолитературной гостиной»).
Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования, игра «Зарница».
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский
проект); «Играем вместе» (детско-родительский проект).
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе»,
«Я - человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика
России», «Россия - необъятная страна».
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность: Воспитательный потенциал:
- сюжетно-ролевая игра; - в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает
- режиссерская игра;
игровой опыт, контролирует свои действия;
- игра- проявляет настойчивость в поиске решения;
экспериментирование с
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
разными материалами,
- придумывает новые правила игры;
- дидактические и
- создает вместе с детьми продукты – сюжеты,
развивающие игры;
зафиксированные разными способами (рисунки,
- подвижные игры;
пиктограммы, карты сказочной страны;
- музыкальные игры.
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей,
деятельность:
- беседы;
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- рассматривание и
- познает себя и других;
сравнение;
- обогащает представления о людях, их нравственных
- ситуативный разговор и качествах, гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме; - осваивает практики социального поведения;
- составление творческих - проявляет инициативу и самостоятельность в речевом
рассказов;
общении со сверстниками и взрослыми;
- составление
- приобретает опыт использования в практике общения
описательных рассказов; описательный монолог;
113
- речевые конкурсы.
Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными
людьми (социальными
партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой
деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами
и орудиями труда.
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры основных движений в
процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления с физкультурными пособиями и
оборудованием.
Двигательная
деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание
физкультурных пособий,
оборудования.
Чтение художественной Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнолитературы
художественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
- изобразительное
- расширение представлений о видах декоративноискусство;
прикладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
- музыка.
архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Продуктивная
Воспитательный потенциал приобретает опыт и:
- технические умения, изобразительные умения;
деятельность
- умение сотрудничества в коллективной творческой
деятельности.
114
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
115
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы в детском
саду, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с УО являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для обучающихся с УО;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с УО и заключений ПМПК.
Обучающиеся с УО могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с УО и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с УО строится педагогическими
работниками в соответствии с АООП ДОУ, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с УО осуществляется
реализация АООП ДОУ для обучающихся с УО.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АООП
ДОУ для обучающихся с УО и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с УО строится по АООП ДОУ,
116
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АООП ДОУ осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с УО и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с УО соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АООП ДОУ ребенка с УО в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с УО к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с УО продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с УО в инклюзивной группе.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники
могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся разного возраста:
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
117
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов,
-развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
118
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с УО, о
видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
119
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т. ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в т. ч.
технические и информационные), материалы (в т. ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т. ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами – подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
120
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т. ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т. ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т. ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т. ч., речевой активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной – все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
с УО, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС детского сада создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится детский сад;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы детского сада в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе детского сада;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
детском саду;
121
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
требованиям безопасности и надежности.
РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе. В детском саду обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Компоненты РППС для кабинетов специалистов
№
Компоненты РППС
К-во
1 Картотека на имеющиеся пособия
1
2 Компьютер педагога с периферией
1
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
3 Стол педагога
1
4 Стул взрослый
2
5 Шкаф для хранения дидактического материала и пособий
1
6 Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
1
7 Азбука в картинках
1
8 Бактерицидный облучатель
1
9 Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
8
10 Игрушка-вкладыш
3
11 Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
2
12 Комплект детских книг для разных возрастов
1
13 Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
1
14 Комплект игрушек на координацию движений
1
15 Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
1
16 Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
1
17 Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
1
18 Комплект кубиков со словами, слогами
1
19 Комплект мелких игрушек
1
20 Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
1
21 Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
1
22 Набор кубиков
2
23 Набор музыкальных инструментов
1
24 Куб эмоций
1
25 Кубики историй
1
122
3.3. Материально-технические условия реализации Программы
В образовательной организации, реализующей АООП должны быть созданы общие
и специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и
социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательной
деятельности (детей с УО и их семей). Преодоление умственной отсталости
(интеллектуального нарушения) возможно только при условии наполнения
педагогического
процесса
современными
коррекционно-развивающими
и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с УО.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
- выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
удовлетворяющих требования СанПиН к: условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории и помещений, размещению оборудования в помещениях, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса, −
организации физического воспитания, − личной гигиене персонала; − пожарной
безопасности и электробезопасности; − охране здоровья воспитанников и охране труда
работников Организации.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность. На основании
заключения ПМПК детям с ограниченной подвижность также может быть
рекомендована АООП ДОУ для детей с УО. Требованиями СанПиН предусматривают
реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, а также общеобразовательных группах, в которых
созданы необходимые условия для организации коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом
возрастном этапе и соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления
здоровья с учетом образовательных потребностей детей с УО. При разработке
предметно-пространственной развивающей образовательной среды учитывается
специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования
Интернетом. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования
его индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия
анатомофизиологическим особенностям детей. При проектировании предметнопространственной среды учитываются целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях (социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической)
и коррекционной направленности Программы. Для реализации всех видов
образовательной деятельности воспитанников с УО, педагогической, административной
и хозяйственной деятельности Организация должна быть оснащена и оборудована:
123
- мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
- помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной активности и других форм детской
активности с участием взрослых, и других детей;
- учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в том числе с УО;
- комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствие
с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с УО.
Создаются условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудуют стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с УО за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с
учетом различных условий сложившихся в Организации, групп различной
направленности и сроков реализации Программы, особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4. Методическое обеспечение к Программе
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
отражает региональную специфику Среднего Урала, а также специфику ДОУ,
ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии с ОП ДО
«СамоЦвет» (ссылка для получения более полной информации об организации
предметно-пространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374-425) и
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
Среда:
насыщена знаками и символами Уральского региона, города Верхняя Пышма и
ДОУ.
отражает
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ.
экологична, природосообразна и безопасна. отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохранены в среде. обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
124
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания детей с УО
Методический материал для коррекционной работы
1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по произношению нарушений
слоговой структуры слов у детей».
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи»
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе»
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально- подгрупповая работа по
коррекции произношения»
5. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие.
6. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет).
Вып. 1.
7. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет).
Вып.
8. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет).
Вып.
9. Нищева Н.В. «Система коррекционных работ в логопедической группе для
детей с ОНР».
10. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7
лет).
11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием».
12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии».
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного
возраста».
Методический материал для коррекционной работы педагог-психолог
1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. Пособие для школьного психолога.
2. Гончарова В. А., Колосова Т. А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебнометодическое пособие. — СПб.: КАРО, 2012. — 128 с.: ил.
3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.
4. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия «Цветик-Семицветик».
5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методичексое пособие; под ред. Е. А. Стребелевой. – 6-е изд. – М.:
Просвещение, 2017. – 182 с.
6. Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Для
реализации
Программы
дошкольная
организация
комплектует
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Программа
предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательная
организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
125
взаимодействии с образовательной организацией. Согласно ФГОС ДО реализации
Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду. Норматив расчета количества обучающихся
с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273,
ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014г. «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования». Квалификация педагогических работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Для преодоления интеллектуального нарушения в группе общеразвивающей
направленности работает учитель-логопед при наличии нарушений речевого развития,
подтвержденного в заключении ПМПК. Специалисты имеют высшее дефектологическое
образование. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог
(с
соответствующим
высшим
образованием).
Повышение
педагогической
компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной
квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,
вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое). В
педагогическом коллективе – поддерживается положительный микроклимат, который
является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и
внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста: учительлогопед, педагог-психолог, воспитатели, инструктор по ФИЗО, музыкальный
руководитель. На основании заявлений родителей может быть организовано
дополнительное образование. Наиболее целесообразны для детей с УО занятия по
дополнительной программе ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной
деятельностью, плаваньем. Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию
воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с
образовательной программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает
организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребёнка с УО, обеспечивает повышение профессиональной компетенции
педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей с УО и различными социальными партнёрами.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
126
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В педагогический состав МАДОУ «Детский сад № 36» входит:
- 12 воспитателей;
- 4 специалиста (1 инструктор по физической культуре, 1 музыкальный
руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог).
Педагогические работники обладают основными компетенциями, направленными
на:
- Укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
- Организацию различных видов деятельности и общения воспитанников;
- Организацию образовательной деятельности по реализации основной
Образовательной программы дошкольного образования;
- Осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников и работниками образовательного учреждения;
- Владение информационно-коммуникационными технологиями и умением
применять их в воспитательно-образовательном процессе.
Аттестация педагогов проводится в соответствии с порядком аттестации
педагогических работников муниципальных образовательных учреждений и правилами
учреждения и проведения аттестации педагогических работников. Цель аттестации –
определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических
работников требованиям квалификации и квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАДОУ,
реализующих основную образовательную программу дошкольного образования,
предусматривается своевременным прохождением курсов повышения квалификации.
Расстановка педагогических кадров на 2023 – 2024 учебный год
Кадровое обеспечение Программы воспитания
ФИО
Должность Образование Педагогический Квалификационная
стаж
категория
Руководители
Гаянова С.А.
Куксенок А.Е.
Заведующий
За.зав.по
ВОР
высшее
высшее
22 года
16 лет
-
Педагоги (воспитатели)
Варсанович
Л.С.
Трухина Н.Н.
Воспитатель
высшее
6 лет
первая
Воспитатель
12 лет
первая
Воспитатель
среднеепрофессион.
высшее
Никифорова
М.В.
Сабирзянова
Т.В.
Калугина Ю.Р.
Малышинская
30 лет
первая
Воспитатель
высшее
27 лет
первая
Воспитатель
Воспитатель
высшее
среднее-
6 лет
1 год
сзд
нет
127
О.А.
Сурина Н.А.
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
профессион.
среднеепрофессион.
высшее
высшее
высшее
высшее
Воспитатель
высшее
18 лет
сзд
Инст.по
физ.культур
е
Голотина Е.Г.
Музыкальны
й
руков-ль
Николаева О.С. Учительлогопед
Костина К.А.
Педагогпсихолог
высшее
29 лет
высшая
высшее
22 года
первая
высшее
12 лет
первая
высшее
7 лет
первая
Гилева А .О.
Симокова М.А.
Шабунина Г.В.
Ландышева
О.С.
Зырянова Е.Е.
Специалисты
Соломеина
Е.Ю.
Воспитатель
11 лет
первая
7 лет
9 лет
8 лет
6 лет
сзд
нет
сзд
первая
МАДОУ «Детский сад № 36» укомплектован квалифицированными кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками).
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
128
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание
занятий,
не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 минут
для
детей
дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
Продолжительность
все возрасты
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1–3 года
сна не менее
4–7 лет
Продолжительность
1-3 года
дневного сна, не менее
4-7 лет
129
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
продолжительность,
не
менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
организации
либо время
пищи
нахождения ребёнка в
организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
определяются
фактическим
временем
организации
нахождения в организации)
по уходу и
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
присмотру
полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Детский сад
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
130
Режим дня МАДОУ «Детский сад № 36»
В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной
нагрузки не превышает нормативы САНПИН 1.2.3685-21 от 29 мая 2021 года № 62296
(зарегистрировано Министерством юстиции России 29 января 2021 г, регистрационный №
62296).
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни
(вторая младшая группа)
Время
Режимные моменты, деятельность
7.00 – 8.00
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
игры.
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору
детей, общение.
9.00 – 9.15
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.25 – 9.40 //
9.35-9.50
9.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 - 11.50
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
11.50 - 12.10
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
12.10 – 12.25
Обед
12.25 - 14.55
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
14.55 – 15.30
Подъем.
Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
15.30 - 16.20
Свободная деятельность детей, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа воспитателя с детьми, совместная
деятельность воспитателя с детьми.
16.20 – 16.40
Подготовка к ужину.
Ужин
16.40-17.00
Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
17.00 – 19.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение.
8.40 - 9.00
131
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
(средняя группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00. - 8.10
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
игры.
Утренняя гимнастика
8.10 -8.20
Общение воспитателя с детьми, беседа.
Подготовка к завтраку
Завтрак.
8.40 – 9.00
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору
детей, общение.
9.00 – 9.20
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 - 11.50
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
11.50 - 12.05
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
12.05 - 12.20
Обед
12.20 - 15.00
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.30
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
15.30– 16.20
Свободная деятельность детей, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа воспитателя с детьми, совместная
деятельность воспитателя с детьми.
16.20 – 16.40
Подготовка к ужину.
Ужин.
16.40 – 17.10
Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
17.10 – 19.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
8.20 - 8.40
132
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни
(старшая группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
игры.
Утренняя гимнастика
8.10 -8.25
Общение воспитателя с детьми, беседа.
8.25 – 8.40
Подготовка к завтраку
Завтрак
8.40 - 9.00
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору
детей, общение.
9.00 – 9.25
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
Второй завтрак
10.10 - 10.35
10.35 - 12.00
12.00– 12.15
12.15 – 12.30
12.30 - 15.10
15.10 – 15.40
15.40-16.05
16.05 - 16.30
16.30 – 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 19.00
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности.
Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
Подготовка к ужину.
Ужин.
Свободная деятельность детей, индивидуальная работа воспитателя
с детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
133
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни
(подготовительная группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 -8.25
8.25– 8.40
8.40 - 9.00
9.00 – 9.30
9.35-10.05
10.05-10.10
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
игры.
Утренняя гимнастика
Общение воспитателя с детьми, беседа.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору
детей, общение.
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности
(по подгруппам)
Второй завтрак
10.10-10.40
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности
10.40 - 12.15
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник.
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности.
Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
12.15 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 - 15.10
15.10 – 15.40
15.40-16.10
16.10 -16.25
16.25 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
Подготовка к ужину.
Ужин.
Свободная деятельность детей, индивидуальная работа воспитателя
с детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
134
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный
план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 36»
на 2023-2024 учебный год
Месяц
Направления
Темы событий и
Участники
воспитания
воспитательных
мероприятий
Дети, воспитатели,
Сентябрь Патриотическое -День знаний. Общая
тема: «Умники и
специалисты, родители,
умницы».
социальные партнеры.
-День окончания Второй
мировой войны. День
солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая
тема: «О погибших помните».
-День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Общая тема «Наш
любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: Дети, воспитатели,
Духовно«Что такое хорошо и что
специалисты, родители
нравственное
такое плохо».
Общий (единый) проект
Дети, воспитатели,
Социальное
«Люди разных профессий специалисты, родители
нужны городу».
Дети, воспитатели,
Познавательное Общий (единый) проект
«Познаем мир вокруг
специалисты, родители
себя».
Общая тема «Труд детей
Дети, воспитатели,
Трудовое
и взрослых в детском
специалисты, родители
саду».
Осенние старты. Игровые Дети, воспитатели,
Физическое
эстафеты.
специалисты, родители
Творческие
мастерские
Дети, воспитатели,
Эстетическое
(организация творческих
специалисты, родители
мастерских в каждой
группе: мастерская
игрушки, мастерская
художника, мастерская
рукоделия, музыкальная
мастерская).
Октябрь
135
Ноябрь
Патриотическое Международный день
пожилых людей. Общая
тема: «Спасибо вам,
родные, за заботу».
День отца в России.
Общая тема: «Папа, с
днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и
Духовносправедливость».
нравственное
Общая тема «Мы такие
Социальное
разные девочки и
мальчики». Выставка
работ детского
творчества.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Познавательное Общая тема: «Исследуем
окружающий мир».
Общая тема: «Все работы
Трудовое
хороши, выбирай на
вкус».
Месячник подвижных игр
Физическое
«Ловкие и смелые»
Цикл бесед «Прекрасное,
Эстетическое
доброе, вечное».
Патриотическое - День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России.
Общая тема «Никто не
забыт».
-День Государственного
герба Российской
Федерации.
-Общая тема «О чем
рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых
Духовнолюдей»
нравственное
Цикл встреч с
педагогами,
сотрудниками детского
сада.
Общая тема «Родной свой
Социальное
край люби и знай».
Экскурсии в
краеведческий музей.
Познавательное Подготовка и реализация
совместного проекта
«Моделирование
природных зон России».
Совместный
Трудовое
коллективный труд
(детей, родителей,
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
136
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Декабрь
Январь
воспитателей) по
изготовлению атрибутов
к сюжетным играм,
подарков и сюрпризов
друг другу, созданию
книжки-картинки
«Правила, по которым мы
живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть
Физическое
здоровым?».
ЛитературноЭстетическое
музыкальная гостиная
«Люби и знай свой край
родной».
Патриотическое -День добровольца
(волонтера) в России.
-Общая тема «Вы позвали
- мы пришли!»
-День Конституции
Российской Федерации.
-Цикл бесед «Азбука прав
ребенка».
- Цикл бесед «Добрые
Духовнодела».
нравственное
-Общая тема «Пришла
Социальное
зима».
- Цикл игр, игровых бесед
на тему «Зима», чтение
литературных
произведений,
продуктивная
деятельность.
-Итоговое мероприятие.
Праздник «Зима».
Подготовка и
Познавательное
реализация проекта
«Мастерская Деда Мороза
и Снегурочки».
Трудовая деятельность
Трудовое
детей и взрослых по
созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр
Физическое
на свежем воздухе
«Зимние забавы».
Подготовка к
Эстетическое
Новогоднему празднику.
Патриотическое День снятия блокады
Ленинграда. Видеофильм
«Блокада Ленинграда».
Виртуальное путешествие
в прошлое.
Цикл бесед «Добрые
Духовнодела».
нравственное
137
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети старшей и
подготовительной групп,
воспитатели, специалисты,
родители, социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Игровое путешествие по
стилизованной карте
«Россия - необъятная
страна».
Познавательное Встречи с интересными
людьми (социальные
патнеры).
Освоение трудовых
Трудовое
действий.
Общая тема:
«Хозяйственно-бытовой
труд».
Пополнение словарного
запаса: словарь
хозяйственных дел.
Соревнования
Физическое
«Дружеский турнир»
(команды девочек и
мальчиков).
Работа в мастерских.
Эстетическое
Мастерская художника
(ремонт и изготовление
игрушек).
Патриотическое День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве.
Общая тема «Детские
писатели о подвиге
нашего народа».
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества. Фотовыставка
«Герои наших дней».
День защитника
Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура
Духовноповедения в детском
нравственное
саду».
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Месячник пожарной
безопасности. «Правила
пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие
«Соревнования
пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация
совместных проектов
«Моделирование схемы
улицы, на которой
расположен детский сад»,
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Социальное
Февраль
Социальное
138
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Март
«Моделирование правил
поведения на улице».
Создание книг-самоделок
Трудовое
по тематике «Все работы
хороши, выбирай на
вкус».
Подвижные игры по
Физическое
желанию мальчиков.
Программные игры
военной тематики, на
развитие мужских
качеств.
Посещение Кинограда.
Эстетическое
Патриотическое День воссоединения
Крыма с Россией.
Видеофильм «Домой, в
Россию!»
Праздник «Наши мамы»
Духовнонравственное
8 марта: Международный
Социальное
женский день.
Игровое путешествие
«Профессии наших мам».
Познавательное Литературномузыкальный салон
«Весенние радости».
Создание и оформление
альбома «Наши родители
трудятся».
Подвижные игры с
Физическое
правилами.
Всемирный день театра в
Эстетическое
детском саду.
Патриотическое День космонавтики.
Викторина «Герои
космонавты».
Цикл бесед «Наши
Духовнопоступки»
нравственное
Цикл мероприятий по
Социальное
теме «Я - гражданин
мира».
Беседы, чтение
произведений
художественной
литературы,
видеофильмы о правах и
обязанностях детей на
планете.
Познавательное Экскурсии по
окрестностям детского
сада.
Трудовое
Апрель
Трудовое
Труд взрослых и
139
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
Физическое
Эстетическое
Май
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Июнь
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
рукотворный мир.
Выставка изделий
рукотворного труда
родителей, воспитателей,
детей.
Народные подвижные
игры.
Культурный досуг. «День
смеха».
Праздник Весны и Труда.
Общая тема «Трудимся
вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш
удивительный край».
Экскурсия к Вечному
огню.
Целевые прогулки (по
социально-значимыми
местам города).
Подарки Ветеранам
своими руками.
Патриотическая игра с
участием родителей
«Зарница».
Литературномузыкальная гостиная
«Помним, любим,
храним».
День защиты детей. Цикл
бесед «Кто нас
защищает».
День России.
Тематический праздник
«Моя родина - Россия».
День памяти и скорби.
Видеофильм «Дети
герои».
Подготовка и реализация
проекта «Известные люди
нашей страны» Общая
тема «Я хочу быть
похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка детских работ
(конструирование) на
тему
«Современный город».
Общая тема: «Все обо
всем»
(экспериментирование в
каждой группе,
предъявление и
обсуждение результатов).
140
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Совместные действия
детей и родителей по
подготовке грядок для
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных
Физическое
игр.
«Национальное искусство
Эстетическое
России». Детский
фестиваль народного
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и
верности.
Подготовка выставки
«Мир увлечений нашей
семьи».
Цикл бесед «Я умею
Духовнопомогать», «Мои друзья
нравственное
всегда со мной».
Цикл бесед и
Социальное
виртуальных
путешествий.
Общая тема
«Экологическая мозаика
России».
Познавательное Наблюдение за объектами
и явлениями живой и
неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детскородительский проект
«Моделирование
правовых ситуаций,
карты растительного и
животного мира родного
края».
Смотр-конкурс
Трудовое
огородных грядок и
цветников.
Подвижные народные
Физическое
игры разных стран и
народов.
«Свободный микрофон».
Эстетическое
Творческие
художественные
импровизации детей
разных групп.
Патриотическое День Государственного
флага Российской
Федерации.
Открытие выставки
детских работ «Флаг
России».
Цикл бесед «Как
Духовнопоступить?»
нравственное
141
Трудовое
Июль
Август
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Цикл бесед «Узнай по
описанию»
(достопримечательные
места родного города и
края).
Познавательное Виртуальные экскурсии
по городу (знакомство с
образовательными,
медицинскими
учреждениями,
спасательными службами
города).
Трудовые поручения
Трудовое
(порядок в группе, на
участке, дежурство).
Праздник «День
Физическое
физкультурника».
День российского кино в
Эстетическое
детском саду.
Социальное
142
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы
Общие сведения
Федеральная Адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования для обучающихся с УО (далее – Программа) разработана в соответствии с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта,
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее – ФОП ДО).
Цель Программы:
- создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного возраста с
УО в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АООП ДОУ для обучающихся с УО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в т.
ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической
диагностики достижений планируемых результатов и значимые
для разработки и реализации Программы характеристики —
особенности развития детей с УО.
143
Содержательный
раздел
Организационный
раздел
Возрастные и
иные категории
детей, на которых
ориентирована
Программа
Используемые
Примерные
программы
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями детей.
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания.
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы.
МАДОУ «Детский сад № 36» посещают воспитанники:
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость 25
человек.
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 25
человек.
Общее количество групп – 4. По наполняемости предусмотрено
комплектование групп в соответствии с требованиями СанПиН.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» и учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
144
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей
являются:
информировать родителей и общественность относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, помощи ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствовать
развитию
ответственного
и осознанного
родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
При реализации задач социально-педагогического блока
требуется тщательное планирование действий педагогических
работников и крайняя корректность при общении с семьей.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по
следующим направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребенка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительск Просвещение родителей по вопросам:
ое направление особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
выбора
эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о
государственной
политике
в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах господдержки
145
семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой
в ДОУ образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержания и методов образовательной работы
с детьми
Консультационн Консультирование родителей:
ое направление по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о
способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и
др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с
родителями своих воспитанников повышается качество
образовательного процесса и происходит сближение всех
участников образовательного процесса, развивается творческий
потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении –
совместное проведение народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с
семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей
о
образовательной
деятельности
Встречи-знакомства, анкетирование
Дни
открытых
дверей,
ходе индивидуальные
и
групповые
консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОУ, организация
выставок
детского
творчества,
приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Просвещение родителей Лекции,
семинары,
семинарыпрактикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в
группах
Привлечение родителей к участию в
занятиях,
акциях,
экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской
Совместная
деятельность
146
исследовательской
и
проектной
деятельности и в разработке проектов.
Ссылка на ФАОП
Программа ДОУ опирается на Федеральную образовательную
адаптированную программу дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ФАОП
ДО),
утвержденную
Приказом
Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120230127003
6?index=2
147
148
