1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
13.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития детей с ЗПР дошкольного возраста
Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Образовательная деятельность с детьми 2 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Методическое обеспечение к Программе
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы

2

Стр.
3
3
3
4
6
7
14
15
15
16
18
20
21
26
26

28
30
32
36
71
73
75
80
102
102
106
113
115
116
119
125
134

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с задержкой психического развития (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ «Детский сад № 36» (далее – Учреждение), в котором воспитываются
дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Обучающийся, является ребенком с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО) и реализуется в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 36»
общеразвивающей направленности для детей с 2 до 7 лет.
ФАОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику социокультурных условий, ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АООП ДОУ для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основой целью Программы является создание оптимальных условий для
коррекционной и образовательной работы, а также всестороннего гармоничного развития,
обучающегося с задержкой психического развития.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья обучающегося, обеспечения эмоционального благополучия. Так она
позволяет формировать оптимистическое отношение ребенка к окружающему, что дает
возможность дошкольнику жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
3

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Объем
учебного
материала рассчитан
в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольника. Предложено оптимальное сочетание самостоятельной,
индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально
организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха обучающегося выделено и впервой, и во второй половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие, индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями, не дублирующими школьные формы обучения.
Задачи Программы:
- реализация содержания АООП ДОУ для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.
ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4

4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
5

степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
6

национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так
и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары –
3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –
0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%,
армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
1.1.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
7

или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности
различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
8

коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором – звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной
и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых
интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса,
праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве.
Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
9

особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие
скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти
утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для
развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в
рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым.
Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его
мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит,
и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития
общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального
развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей второго года жизни
ЗПР может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста.
Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы
на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих
психических функций.
Основные проявления такой задержки:
10

- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
- недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в недоразвитии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения
фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
11

- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они
с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
- задержанный темп
формирования мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
12

концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
13

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель-ности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
14

способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее – УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного
и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций.
В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей
развития возможны два варианта планируемых результатов:
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
15

- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять
слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти
решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до
свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда
повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по
просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет
ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам.
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
16

коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия – использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности – практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» – 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой
- маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет
два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один – много), выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
17

делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу,
но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
при этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
18

звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
19

перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
20

картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
21

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т. ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в т. ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
22

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
АООП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП ДОУ
для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система мониторинга образовательного процесса в ДОУ
Ответственны
й
Инструктор
по
физкультуре

Музыкальный

Периодич- Диагностические
ность
методики
2 раза в год Методика
изучения
особенностей
развития
физических
качеств и
освоения
основных
движений у детей
дошкольного
возраста
2 раза в год Диагностика
23

Источник

Обработка
результатов
Короткова Н. А.
Результаты
Наблюдение за
диагностического
развитием детей в
обследования
дошкольных
каждого ребенка
группах. – Текст:
заносятся в
непосредственный / диагностическую
Н. А. Короткова, П. таблицу
Г. Нежнов. – Из. 4е. – Москва: ЛинкаПресс, 2017. – 49 с.
Короткова Н. А.

Результаты

руководитель

восприятия
дошкольниками
музыки

Педагогпсихолог

2 раз в год
в
подготовит
ельная к
школе
группе

Диагностика
познавательной
сферы Н.Н.
Павлова, Л.Г.
Руденко
«Экспресс диагностика в
детском саду»

Учительлогопед

5-7 лет
Экспресс2 раза в год обследование
звукопроизношен
ия у детей
дошкольного и
младшего
школьного
возраста.
Экспрессобследование
фонематического
слуха и
готовности к
звуковому
анализу у детей
дошкольного
возраста.

Педагоги

2 раза в год Диагностика
педагогического
24

Наблюдение за
развитием детей в
дошкольных
группах. – Текст:
непосредственный /
Н. А. Короткова, П.
Г. Нежнов. – Из. 4е. – Москва: ЛинкаПресс, 2017. – 49 с.
Диагностика
готовности детей к
обучению в школе.
Методические
рекомендации для
воспитателей
детских садов,
учителей
начальных классов
/ Авторский кол-в:
Дмитриев Ю.А.,
Газина О.М. и др. –
Ассоциация
«Профессионально
е образование»,
1994.
Иншакова О.Б.
Альбом для
логопеда. – М.:
«Владос», 2000.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Экспрессобследование
звукопроизношени
я у детей
дошкольного и
младшего
школьного
возраста. – М.:
«Гном и Д», 2001.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Экспрессобследование
фонематического
слуха и готовности
к звуковому
анализу у детей
дошкольного
возраста. – М.:
«Гном и Д», 2000.
Короткова Н. А.
Наблюдение за

диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу

Результаты
диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу.

Результаты
диагностического
обследования
заносятся в
журнал
обследования
речи детей

Результаты
диагностического

процесса в
дошкольной
образовательной
организации

развитием детей в
дошкольных
группах. – Текст:
непосредственный /
Н. А. Короткова, П.
Г. Нежнов. – Из. 4е. – Москва: ЛинкаПресс, 2017. – 49 с.

обследования
каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее – ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
ДО может быть получено в детском саду, а также вне её ‒ в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребёнка.
ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая
форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (2 года ‒ 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
26

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
27

представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Основная цель психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС - коррекция недостатков и
профилактика ЗПР на дельнейших этапах.
Это предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления
психомоторных, познавательных и речевых функций.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях.
28

На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в
процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы.
Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии.
В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных
функций
(функций
передвижения),
на
момент
обследования
выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития,
техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности
овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое
сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы
и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот
способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо
большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от
умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и используют
помощь педагогического работника, перенимают способ действия и переносят его в
аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой
речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не
столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка.
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
29

различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются,
но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс;
- обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи
с коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух
лет направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой,
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
Социально-коммуникативное развитие
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на
руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается
по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину,
успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета.
Педагогический работник знакомит ребенка с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим
навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании,
приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим
детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли,
которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в
овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать
30

ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции.
Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности.
Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности,
к общению доступными средствами и сотрудничеству.
Педагогический работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые
и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и педагогического работника
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических
процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие эстетического восприятия. Привлечение внимания обучающихся к запахам,
звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждение интереса к музыке, расширение музыкальных впечатлений, обогащение
слухового опыта ребенка, поддержка радостного состояния при прослушивании
произведения.
Стимулирование простейших ритмических движений под музыку.
Побуждение к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Физическое развитие
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности.
Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при задержке
психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
31

Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью.
Работа по развитию зрительно-моторной координации начинается с развития движений
кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.3. Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Создается
теплая
эмоциональная
атмосфера,
вызывается
положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитываются
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах возможен гибкий режим
посещения группы, разрешается приносить любимые игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение
их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в
ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»;
использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале,
на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг
другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
32

выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий;
способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов
по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными
и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы ребенок:
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
33

действиями, их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых
самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Педагоги учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать
их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала
совместно со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми
движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками.
Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов
для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние
признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с
карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные
движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной
частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование
34

линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без
ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в
т. ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях
под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких
предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать
точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительномоторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям
руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с
предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью.
35

2.1.4. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
36

целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей.
Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация
деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных
моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я
сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой»,
«Я сильный»), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще
маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
37

атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в т. ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии
с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителями (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять
его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно,
а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
38

впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
39

труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес
к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
40

проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии
с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
41

коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода,
огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
42

Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику
в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
43

(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать – они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду – закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы – описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует
правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
44

безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
45

систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед
уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
46

- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по
этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как
кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше
- меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений:
вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает,
что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по
отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в
природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную
образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где
в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира,
47

понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране.
Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных
по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
48

некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок
следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях:
в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
49

ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
50

Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение
решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
51

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных
предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в
сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и
союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом
на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из
3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой
игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
52

практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает
и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической
речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
53

другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
54

- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником
или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт – пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный – нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
55

- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный – согласный,
согласный твердый – согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
56

слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует
средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из
знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
57

произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
58

замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
59

Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует
трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В
процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится
правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение
ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания
формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
60

соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
61

произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
62

существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес
ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального
звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими
представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности
различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои
действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов
коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что
музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
63

фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
64

деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т. ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям
педагогического
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
65

одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
66

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации).
Двигательные
качества соответствуют
возрастным
нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко
находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные
задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и
бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук
67

и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание
разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25
см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч
при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух68

и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее
5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу,
от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 4050 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
69

совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
70

способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
71

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

72

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только
в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
План работы с родителями
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития
дошкольника.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям
группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для
налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания
ребёнка.
Сентябрь-октябрь
Форма работы
буклет для родителей

№
1

Тема
«Детские страхи»

2
3

«Веселый язычок»
«Научите меня говорить
правильно»
«Учимся контролировать
свои эмоции»

4

Практикум
Практическое занятие: «Игры
упражнения для развития речи»
Практикум

73

Ответственный
педагогпсихолог
учитель-логопед
и учитель-логопед
педагогпсихолог

№
1

2
3
4

№
1
2

3

4

№
1
2

3
4

Ноябрь-Декабрь
Тема
Форма работы
Развитие
практические
рекомендации
коммуникативных
родителей
навыков
у
ребенка
старшего
дошкольного
возраста
«Формируем
вместе консультация для родителей
звуки»
«Развитие
социальных игра с родителем и ребенком
навыков»
«Занимаемся вместе»
практическая
консультация
актуализации слов

Ответственный
для педагогпсихолог

учитель-логопед
педагогпсихолог
по учитель-логопед

Январь
Тема
Форма работы
«Почему бывает трудно практические
рекомендации
для
заговорить?»
родителей
«Лесная школа»
Практическая
консультация
для
родителей
по
развитию
познавательных
процессов
у
дошкольника
«Темпоритмическая Консультация для родителей
организация речи»
«Развитие
мышления»

речевого Буклет для родителей

Ответственный
учитель-логопед
педагогпсихолог
учитель-логопед
педагогпсихолог

Февраль
Тема
Форма работы
«Семейное чтение».
Беседа с родителями
«Развитие
мелкой Буклет
моторики
через
продуктивные
виды
деятельности»
«Играем вместе»
Консультация – практикум «Развитие
познавательной деятельности»
«Темперамент
и Беседа с родителями
обучение»

Ответственный
учитель-логопед
учитель-логопед

педагогпсихолог
педагогпсихолог

Март
№
1
2
3
4

Тема
«Арт- терапия, как способ
снижения ПЭН»
«Скороговорки
и
чистоговорки»
«Игры
на
выработку
воздушной струи»
«Развитие
словеснологического мышления»

Форма работы
практические
рекомендации
родителей
практические
рекомендации
родителей
буклет для родителей
буклет для родителей

74

Ответственный
для педагогпсихолог
для учитель-логопед
учитель-логопед
педагогпсихолог

Апрель
№
1
2

Тема
Форма работы
«Родителям о подготовке рекомендации для родителей
к чтению и письму»
«Психологическая
практические
рекомендации
готовность к школе»
родителей

Ответственный
учитель-логопед
для педагогпсихолог

Май
№
1

Тема
Форма работы
Ответственный
«Чему мы научились за Открытое интегрированное занятие педагоггод»
для детей и родителей
психолог
учитель-логопед
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
- выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурированные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
75

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АООП ДОУ по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь.
Этапы КРР:
Этап I.
Основная цель – развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
76

активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель – формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель – развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
77

На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача – стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
78

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача – выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения коррекции развития обучающихся.
79

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
80

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно – нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно – смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
81

детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
82

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
Духовнодобро
«хорошо» и «плохо».
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое
и Здоровье, жизнь
владеющий
основными
способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

83

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной
и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
-Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
-Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
-Владеющий основами речевой культуры.
-Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
-Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
-Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
84

Здоровье,
жизнь
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

-Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
-Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
-Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
-Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
-Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и -Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
-Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
(далее - ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы, выбранные
участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей воспитания,
форм воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Значимыми для разработки и реализации основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений, является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями
с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего
Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего
Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики.
85

Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском
хозяйстве, архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
Задачи воспитания:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений, воспитанники могут расширить базовые компетенции,
ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
86

Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений: С учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
87

свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды. Методологические основы. Культуросообразный
подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на
учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная
ценность. Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на
основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская,
Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и
др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной
экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений,
является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
88

социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Социокультурный контекст. Социокультурный контекст – социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он
учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания
- мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает,
что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
музеев, библиотек), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы.
Социокультурные условия
Дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с
людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями – одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
С целью повышения качества воспитательного воздействия на детей ДОУ активно
взаимодействует с окружающим социумомом.
Совместные образовательные мероприятия при участии социальных партнеров
Социальный
партнер
МАОУ СОШ № 33

Центральная
библиотека

Мероприятия

Посещение уроков и занятий,
семинары, консультации для
воспитателей и родителей,
экскурсии, Дни открытых
дверей совместные праздники,
посещение
школьных
постановок, выставок.
детская Экскурсии,
беседы,
литературные
встречи,
познавательные
викторины,
посещение
праздников,
89

Результаты сотрудничества
Формирование у дошкольников
мотивационной готовности к
обучению в школе. Снижение
порога
тревожности
при
поступлении в 1-ый класс.
Приобщение детей и родителей
к
мировой
художественной
литературе, через ознакомление
с творчеством детских писателей

выставок,
участие
в
конкурсах.
Верхнепышминский
Экскурсии,
беседы,
исторический музей
литературные
встречи,
познавательные
викторины,
посещение
праздников,
выставок,
участие
в
конкурсах.
МАОУ ДО ДДТ,
беседы, литературные встречи,
Центр образования и познавательные
викторины,
профессиональной
посещение
праздников,
ориентации «Агат»
выставок,
участие
в
конкурсах.

ОГИБДД МО МВД Праздники, занятия с участием
России
представителей ГИБДД, уроки
«Верхнепышминский» дорожной
грамотности
(Лаборатория безопасности),
выступление на родительских
собраниях сотрудников ГИББ
ОНДиПР ГО Верхняя
Пышма,
ГО
Среднеуральск УНД и
ПР ГУ МЧС России
по
Свердловской
области

Праздники, занятия с участием
представителей
ОНДиПР,
выступление на родительских
собраниях
сотрудников
ОНДиПР

Развитие духовно-нравственной
культуры
участников
образовательного
процесса,
повышение интереса к культуре
своего народа, родного города,
края
Освоение
дополнительных
общеобразовательных программ,
направленных на творческое
развитие,
удовлетворение
интересов,
склонностей
и
дарований
обучающихся.
Обогащение
социальноэмоциональной
и
познавательной сферы детей.
Формирование
элементарных
навыков безопасного поведения
на дорогах, основ безопасности
жизнедеятельности.

Формирование
элементарных
навыков пожарной безопасности,
основ
безопасности
жизнедеятельности.

Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские,
удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
 поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
 загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
90

формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
 песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
 сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в курс образования и воспитания каждого ребенка;
 игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
 народную игрушку – куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;

декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
91

ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника; природные богатства земли
Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О.
И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно –
предметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские, татары, башкиры, определяя поликультурный
компонент в направлениях воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
воспитания ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном воспитательно-образовательном процессе.
Обязательная часть
Программы воспитания
Направления
воспитания
«Знания»

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программы воспитания
Ценности
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Труд и
«Сенсомоторная культурная практика»
творчество»
«Культурная практика конструирования»

Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
92

 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес
к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательного учреждения
Уклад – устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения – создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
В основе Уклада дошкольного образовательного учреждения заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольном образовательном учреждении является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольного учреждения выполняет функцию корпоративной
культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОУ
Уклад на уровне коллектива
Ценности

Задачи коллектива

Сотрудничество всех 1. Понимание значимости своей профессии
участников
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
образовательных
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
отношений
История детского сада и его традиции
Ценности

Задачи коллектива

История
детского 1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
сада, традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности

Задачи коллектива

93

Взаимодействие
коллегами

с Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных
объектов, выезд на природу, пешеходные и автомобильные
экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества

Ценности

Сотрудничество
семьёй

Ценности

Детско-взрослое
сообщество

Задачи коллектива

с 1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Задачи коллектива
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие

Ценности

Взаимодействие
коллегами

Задачи коллектива

с 1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания,
с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды (структурированность, насыщенность)
Направления
Воспитания

Патриотическое

Внесение
воспитательных
элементов в среду
(«от взрослого»)

Событийность («от Среда
продуктов
совместной
детского творчества и
деятельности
инициатив
ребенка
ребенка
и («от ребенка (детская
взрослого»)
инициатива,
поддержанная
и
сопровождаемая
взрослым)»)
Наполнение Центра Совместные
игры, Самостоятельные
(уголка) активности проекты,
встречи, инициативные действия
«Моя
страна» события
(см. в течение дня
предметами,
тематику,
(см.
«Развитие
иллюстрациями
деятельность
по самостоятельности,
«Карта
России», каждой возрастной самостоятельных
94

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Трудовое

Физическое

Художественноэстетическое

Результат

«Флаг России»,
«Герб России».
Пополнение
«Книжного Центра»
(уголка) книгами и
иллюстрациями на
тему
«Жизнь,
милосердие, добро».
Наполнение
игрового
Центра
(уголка)
игровым
оборудованием для
игры «в семью»,
набором
и
аксессуарами
для
игр «в профессию».
Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами,
пособиями,
наборами
для
экспериментировани
я.

группе).
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые
слова»,
«Спешите
делать
добро».

действий по каждой
возрастной группе).
Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром,
врачом,
дворником)

Проявление
позиции
«Я
сам!»
игровой,
творческой
деятельности.

Совместные
познавательноисследовательские
проекты
(см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).

Самостоятельные
познавательные
действия
и
предъявление
результатов
исследований другим
детям,
воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка
детских
работ;
результат
взросло-детского
проекта «Я в ответе за
тех, кого приручил»).
Самостоятельное
речевое высказывание
по фото и видео
материалам
группы
«Наши достижения и
трудовые успехи».
Самостоятельное
речевое высказывание
по видео материалам
группы
«Ловкие,
сильные, смелые».

Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды
для
дежурства
(фартук, колпак).
Наполнение
спортивным
оборудованием
и
игрушками
«Спортивного
Центра» (уголка).
Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами
для
рисования,
лепки,
для
поделок
и
аппликации;
игрушками,
материалами
для
музицирования.
Формирование
готовности
к
совместной

Совместная трудовая
деятельность
в
группе, спортивном
зале
(уборка
оборудования),
на
прогулке.
Совместные
подвижные
игры,
эстафеты. События
спортивной жизни.
Совместная
художественноигровая, творческая
деятельность.

Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.

(яркое
Развитие
и Самооценка
поддержка детской проявление
самостоятельности,
инициативы
95

деятельности

становление
самосознания).
Реализация
проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов
деятельности ребенка.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
Особенности
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
организации
плана.
общности
«педагог - дети»
Значение:
Значение
общности
в - общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
процессе
воспитания детей - совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
Особенности
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
организации
общности
«родители - дети»
Значение:
Значение
- общие интересы родителей и детей;
общности в
- обеспечение максимального участия родителей и детей в жизни
процессе
воспитания детей дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий
для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности
организации Общность «педагог - родители» организована для
общности
«педагог
- общения и сотрудничества с родителями.
родитель»
Значение
общности в Значение:
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
96

Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
97

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами,
Родительское
программой воспитания;
собрание
знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Педагогический Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
организации. Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
Методические
их взаимодействия с ребенком.
консультации
Обсуждение вопросов психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, поддержки семьи.
Индивидуальные Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и
обучения детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
консультации
сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
Круглый стол
воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
Совместные
процесс. Например, совместно запланированный социальнопроекты
культурный проект «Наш город: вчера, сегодня, завтра» (лента
времени).

98

События образовательного учреждения
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие – это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и
пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально –
ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и
взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольного образовательного учреждения
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день
Праздники
8 Марта, День Победы.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
«Утренний»,
«Вечерний» круг Рефлексия.
Познавательные Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».
Совместная
музыкально-литературная
досуговая
деятельность
Музыкально(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
литературные
гостиной»).
Физкультурные Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования, игра «Зарница».
и
оздоровительные
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский
Проекты
воспитательной проект); «Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.

99

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой
деятельность:
- сюжетно-ролевая
опыт, контролирует свои действия;
игра;
- проявляет настойчивость в поиске решения;
- режиссерская игра; - проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- игра- придумывает новые правила игры;
экспериментирование - создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
с разными
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной
материалами,
страны;
- дидактические и
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
развивающие игры;
содержание и правила игры;
- подвижные игры;
- бережно относится к игровым материалам.
- музыкальные игры.
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и
сравнение;
- ситуативный
разговор и речевая
ситуация по теме;
- составление
творческих рассказов;
- составление
описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей,
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении
со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения
описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.

Воспитательный потенциал:
Познавательноисследовательская - расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- экскурсия;
- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с
- освоение эталонных характеристик предметов;
интересными людьми - приобретает опыт исследовательских действий;
(социальными
- познает мир природы;
партнерами);
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- наблюдения;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- рассматривание;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
- игры-путешествия; деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
экспериментирование;
- моделирование;
коллекционирование;
- конструирование.
Воспитательный потенциал:
Трудовая
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
деятельность:
- трудовые поручения; - приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
100

- дежурство;
сверстников;
- коллективный труд. - приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных движений в
- спортивные игры;
процессе дидактической игры;
- дидактические игры; - освоение способов практических действий в процессе
- рассматривание
ознакомления с физкультурными пособиями и оборудованием.
физкультурных
пособий,
оборудования.
Чтение
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественной
художественного вкуса;
литературы
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
- изобразительное
- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусство;
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- музыка.
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Продуктивная
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные
деятельность
умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.

101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
102

обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы в детском
саду, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АООП ДОУ, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АООП ДОУ для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АООП ДОУ
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АООП ДОУ,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АООП ДОУ осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
103

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АООП ДОУ ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
104

переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т. ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
105

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства групп
организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий; экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей
разных поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения, игры и совместной деятельности, познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Перечень оборудования и материалов центров активности
№ Центры активности
Оборудование и материалы
1 Центр
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения материалов
строительства
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
2 Центр для сюжетно- Для игры в семью
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
ролевых игр
бутылочки и прочее)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
106

3

4

5

ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Центр для
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
театрализованных
представлений)
(драматических) игр Большая складная ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски диких и домашних животных
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и
прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого
(для показа детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
Центр (уголок)
ударные, клавишные)
музыки
Музыкально-дидактические игры
Центр
изобразительного
искусства

Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Доска
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных
цветов
Альбомы для рисования
Бумага для акварели
Восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
Краски акварельные и гуашевые
107

6

Центр мелкой
моторики

7

Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)

8

Центр (уголок)
настольных игр

Кисти круглые и плоские, размеры № 2-6, 10-14
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
Перчатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками)
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный
и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки,
и др.), соответствующие возрастным возможностям детей
Шашки, шахматы
Игры-головоломки
108

9

Центр математики

10 Центр науки и
естествознания

11 Центр грамотности
и письма

Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны
быть систематизированы и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, «сложи узор» и др.)
Цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
Счеты
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
Линейки разной длины
Измерительные рулетки разных видов
Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус. Географические карты. Детский атлас
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки,
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОО
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1)
Стулья (2)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
109

Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
12 Литературный
центр (книжный
уголок)

13
14
15

16

17

18

19

Оборудование
Аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Детская литература, отражающая региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Место для отдыха
Любой тихий уголок, в котором могут разместиться 1-2
Уголок уединения
ребенка
Центр песка и воды Специализированный стол для игр с песком и водой
Наборы для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами
Площадка для
и пр.)
активного отдыха
(спортивный центр / Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
уголок)
Магнитная или пробковая доска
Место для
Интерактивная доска
группового сбора
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Магнитная или пробковая доска
Место для
Интерактивная доска
проведения
групповых занятий Флипчарт
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Место для приема
Столовые приборы, посуда, аксессуары
пищи (детское
«кафе»)

В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т. ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
110

и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в т. ч.
технические и информационные), материалы (в т. ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т. ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т. ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т. ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т. ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т. ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
111













целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС детского сада создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится детский сад;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы детского сада в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе детского сада;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском саду;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
требованиям безопасности и надежности.
РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В детском саду обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
112

3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
13
14
15
16
17
18
19
20

Компоненты РППС для кабинетов специалистов
Кабинет учителя- логопеда и педагога-психолога
Компоненты РППС
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога с периферией
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для хранения дидактического материала и пособий
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду

21
22
23
24
25
26
27

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Набор кубиков
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Куб эмоций
Кубики историй

№
1
2

количество
1
1
1
2
1
1
1
1
8
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

3.3. Материально-технические условия реализации Программы
В образовательной организации, реализующей АООП должны быть созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в
Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных
условий, образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с
ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при
условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими
и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
- выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
удовлетворяющих требования СанПиН к: условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории и
помещений, размещению оборудования в помещениях, естественному и искусственному
освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации,
113

организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, режиму дня
и организации воспитательно-образовательного процесса, − организации физического
воспитания, − личной гигиене персонала; − пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность. На основании заключения ПМПК детям с
ограниченной подвижность также может быть рекомендована АООП ДОУ для детей с ЗПР.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, а также общеобразовательных
группах, в которых созданы необходимые условия для организации коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом
возрастном этапе и соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с
учетом образовательных потребностей детей с ЗПР. При разработке предметнопространственной развивающей образовательной среды учитывается специфика
информационной социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории
развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
При проектировании предметно-пространственной среды учитываются целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической) и коррекционной направленности Программы. Для реализации
всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности Организация должна быть оснащена и
оборудована:
- мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
- помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной активности и других форм детской активности с участием
взрослых, и других детей;
- учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
- комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствие с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Создаются условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудуют стационарными или мобильными компьютерами, принтерами. При
разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных
условий сложившихся в Организации, групп различной направленности и сроков реализации
Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.

114

3.4. Методическое обеспечение к Программе
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
отражает региональную специфику Среднего Урала, а также специфику ДОУ, ориентирована
на реализацию подходов к ее построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для
получения более полной информации об организации предметно-пространственной среды
https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374-425) и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
Среда:
 насыщена знаками и символами Уральского региона, города Верхняя Пышма и
ДОУ.
 отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится ДОУ.
 экологична, природосообразна и безопасна. отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
 обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. предоставляет ребенку возможность
знакомства с особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
 насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
детей с ЗПР
Методический материал для коррекционной работы
1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по произношению нарушений слоговой
структуры слов у детей».
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи»
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе»
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально- подгрупповая работа по
коррекции произношения»
5. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие.
6. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып. 1.
7. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып. 2.
8. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып. 3.
9. Нищева Н.В. «Система коррекционных работ в логопедической группе для детей с
ОНР».
10. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием».
12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии».
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста».
Методический материал для коррекционной работы педагог-психолог
1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. Пособие для школьного психолога.
115

2. Гончарова В. А., Колосова Т. А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебнометодическое пособие. – СПб.: КАРО, 2012. – 28 с.: ил.
3. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулька М.А. Диагностик нарушений развитии детей
с ЗПР: Методическое пособие: – Спб.: ООО Издательство Детство-Пресс», 2011 – 112 с.
4. Кондратьева С. Ю. Если у ребенка задержка психического развития.
5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.
6. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия «Цветик-Семицветик».
7. Мамайчук И. И. М22 Помощь психолога детям с задержкой психического развития:
учеб. пособие. Сфера, 2017 – 64 с.
8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методичексое пособие; под ред. Е. А.. Стребелевой. – 6-е изд. – М.: Просвещение,
2017. – 182 с.
9. Рыбакова С. Г., Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное
пособие. – Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
10. Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Для
реализации
Программы
дошкольная
организация
комплектует
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Программа
предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» образовательная организация вправе реализовывать
Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с образовательной организацией.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими работниками
в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Норматив расчета
количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста осуществляется на
основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N
1014г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования». Квалификация педагогических работников
соответствует
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Для преодоления задержки психического развития в группе общеразвивающей
направленности работает учитель-логопед при наличии нарушений речевого развития,
подтвержденного в заключении ПМПК. Специалисты имеют высшее дефектологическое
образование. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог (с
соответствующим высшим образованием). Повышение педагогической компетентности
осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные
площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое). В педагогическом коллективе –
поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом
для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации,
распространения передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста: учитель-логопед,
116

педагог-психолог, воспитатели, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель. На
основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование.
Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной программе ритмикой,
танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью, плаваньем. Методист
(старший воспитатель) обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса
в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной
организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ЗПР, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными
социальными партнёрами.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В педагогический состав МАДОУ «Детский сад № 36» входит:
- 12 воспитателей;
- 4 специалиста (1 инструктор по физической культуре, 1 музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагог-психолог).
Педагогические работники обладают основными компетенциями, направленными на:
- Укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
- Организацию различных видов деятельности и общения воспитанников;
- Организацию образовательной деятельности по реализации основной
Образовательной программы дошкольного образования;
- Осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников и работниками образовательного учреждения;
- Владение информационно-коммуникационными технологиями и умением применять
их в воспитательно-образовательном процессе.
Аттестация педагогов проводится в соответствии с порядком аттестации
117

педагогических работников муниципальных образовательных учреждений и правилами
учреждения и проведения аттестации педагогических работников. Цель аттестации –
определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических
работников требованиям квалификации и квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАДОУ,
реализующих основную образовательную программу дошкольного образования,
предусматривается своевременным прохождением курсов повышения квалификации.
Расстановка педагогических кадров на 2023 – 2024 учебный год
Кадровое обеспечение Программы воспитания
ФИО
Должность
Образование
Педагогический Квалификационная
стаж
категория
Руководители
Гаянова
С.А.
Куксенок
А.Е.

Заведующий

Высшее

22 года

-

За.зав.по
ВОР

Высшее

16 лет

-

Педагоги (воспитатели)
Варсанови Воспитатель
ч Л.С.
Трухина
Воспитатель
Н.Н.
Никифоров Воспитатель
а М.В.
Сабирзяно Воспитатель
ва Т.В.
Калугина
Воспитатель
Ю.Р.
Малышинс Воспитатель
кая О.А.
Сурина
Воспитатель
Н.А.
Гилева А Воспитатель
.О.
Симокова
Воспитатель
М.А.
Шабунина Воспитатель
Г.В.
Ландышева Воспитатель
О.С.
Зырянова
Воспитатель
Е.Е.
Специалисты
Соломеина Инст.по
Е.Ю.
физ.культуре
Голотина
Музыкальный
Е.Г.
руков-ль
Николаева Учитель-логопед
О.С.
Костина
ПедагогК.А.
психолог

Высшее

6 лет

первая

среднеепрофессион.
Высшее

12 лет

первая

30 лет

первая

Высшее

27 лет

первая

Высшее

6 лет

сзд

среднеепрофессион.
среднеепрофессион.
Высшее

1 год

нет

11 лет

первая

7 лет

сзд

Высшее

9 лет

нет

Высшее

8 лет

сзд

Высшее

6 лет

первая

Высшее

18 лет

сзд

Высшее

29 лет

высшая

Высшее

22 года

первая

Высшее

12 лет

первая

Высшее

7 лет

первая

118

МАДОУ «Детский сад № 36» укомплектован квалифицированными кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками).
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
119

СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
перерывов
между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1–3 года
4–7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

двигательной

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

120

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна 90
минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи

8-10 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Детский сад
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

121

Режим дня МАДОУ «Детский сад № 36»
В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной
нагрузки не превышает нормативы САНПИН 1.2.3685-21 от 29 мая 2021 года № 62296
(зарегистрировано Министерством юстиции России 29 января 2021 г, регистрационный №
62296).
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни
(вторая младшая группа)
Время

Режимные моменты, деятельность

7.00 – 8.00
8.00 - 8.10

Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми, игры.
Утренняя гимнастика

8.10 - 8.40

Подготовка к завтраку.
Завтрак

Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору детей,
общение.
9.00 – 9.15
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.25 – 9.40 //
9.35-9.50
9.50 – 10.00 Второй завтрак
10.00 - 11.50 Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
11.50 - 12.10 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
12.10
– Обед
12.25
12.25 - 14.55 Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
14.55
– Подъем.
15.30
Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
15.30 - 16.20 Свободная деятельность детей, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа воспитателя с детьми, совместная деятельность
воспитателя с детьми.
16.20
– Подготовка к ужину.
16.40
Ужин
16.40-17.00
Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
17.00
– Подготовка к прогулке (самообслуживание)
19.00
Прогулка.
Игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение.
8.40 - 9.00

122

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
(средняя группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00. - 8.10

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми, игры.
Утренняя гимнастика

8.10 -8.20

Общение воспитателя с детьми, беседа.

Подготовка к завтраку
Завтрак.
8.40 – 9.00
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору детей,
общение.
9.00 – 9.20
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00 Второй завтрак
10.00 - 11.50 Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
11.50 - 12.05 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
12.05 - 12.20 Обед
12.20 - 15.00 Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.30 Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
15.30– 16.20 Свободная деятельность детей, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа воспитателя с детьми, совместная деятельность
воспитателя с детьми.
16.20 – 16.40 Подготовка к ужину.
Ужин.
16.40 – 17.10 Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
17.10 – 19.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение
8.20 - 8.40

123

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни
(старшая группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми, игры.
Утренняя гимнастика

8.10 -8.25

Общение воспитателя с детьми, беседа.

8.25 – 8.40

Подготовка к завтраку
Завтрак
8.40 - 9.00
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору детей,
общение.
9.00 – 9.25
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
10
минут процессе организации различных видов детской деятельности
перерыв
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10 Второй завтрак
10.10 - 10.35
10.35 - 12.00

12.00– 12.15

Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).

12.15 – 12.30 Обед
12.30 - 15.10 Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
15.10 – 15.40 Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник
15.40-16.05
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая
процессе организации различных видов детской деятельности.
16.05 - 16.30 Двигательная, игровая активность, общение, досуг.

в

16.30 – 16.45 Подготовка к ужину.
Ужин.
16.45
– Свободная деятельность детей, индивидуальная работа воспитателя с
17.00
детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми.
17.00 – 19.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение

124

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни
(подготовительная группа)
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием, индивидуальное общение воспитателя с детьми, игры.
Утренняя гимнастика

8.10 -8.25
8.25– 8.40

Общение воспитателя с детьми, беседа.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная активность, самостоятельная деятельность по выбору детей,
общение.
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности
(по подгруппам)
Второй завтрак

8.40 - 9.00
9.00 – 9.30
9.35-10.05
10.05-10.10
10.10-10.40

Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая
процессе организации различных видов детской деятельности

в

Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка. Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Наблюдения. Игры.
12.15 – 12.25 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
12.25 – 12.35 Обед
12.35 - 15.10 Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
15.10 – 15.40 Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие процедуры.
Полдник.
15.40-16.10
Непосредственная образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности.
16.10 -16.25 Двигательная, игровая активность, общение, досуг.
10.40 - 12.15

16.25 – 16.40 Подготовка к ужину.
Ужин.
16.40 – 17.00 Свободная деятельность детей, индивидуальная работа воспитателя с
детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми.
17.00 – 19.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,
деятельность, общение

двигательная

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
125

памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 36»
на 2023-2024 учебный год
Месяц

Направления
воспитания

Темы событий и
воспитательных
мероприятий
Сентябрь Патриотическое -День знаний. Общая тема:
«Умники и умницы».
-День окончания Второй
мировой войны. День
солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая тема:
«О погибших - помните».
-День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Общая тема «Наш любимый
детский сад».
Цикл бесед. Общая тема:
Духовно«Что такое хорошо и что
нравственное
такое плохо».

Участники
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Общий (единый) проект
Дети,
Социальное
«Люди разных профессий
воспитатели,
нужны городу».
специалисты,
родители
Дети,
Познавательное Общий (единый) проект
«Познаем мир вокруг себя». воспитатели,
специалисты,
родители
Общая тема «Труд детей и
Дети,
Трудовое
взрослых в детском саду».
воспитатели,
специалисты,
родители
Осенние старты. Игровые
Дети,
Физическое
эстафеты.
воспитатели,
специалисты,
родители
Творческие мастерские
Дети,
Эстетическое
(организация творческих
воспитатели,
мастерских в каждой группе: специалисты,
мастерская игрушки,
родители
мастерская художника,
мастерская рукоделия,
музыкальная мастерская).

Октябрь

Патриотическое Международный день
пожилых людей. Общая
тема: «Спасибо вам, родные,
за заботу».
126

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Духовнонравственное
Социальное

День отца в России. Общая
тема: «Папа, с днем отца
тебя поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и
справедливость».
Общая тема «Мы такие
разные девочки и
мальчики». Выставка работ
детского творчества.

Познавательное Общая тема: «Исследуем
окружающий мир».

Ноябрь

Трудовое

Общая тема: «Все работы
хороши, выбирай на вкус».

Физическое

Месячник подвижных игр
«Ловкие и смелые»

Эстетическое

Цикл бесед «Прекрасное,
доброе, вечное».

Патриотическое - День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России. Общая тема «Никто
не забыт».
-День Государственного
герба Российской
Федерации.
-Общая тема «О чем
рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых
Духовнолюдей»
нравственное
Цикл встреч с педагогами,
сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой
Социальное
край люби и знай».
Экскурсии в краеведческий
музей.
Познавательное Подготовка и реализация
совместного проекта
«Моделирование природных
зон России».
Совместный коллективный
Трудовое
труд (детей, родителей,
127

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,

Физическое

воспитателей) по
изготовлению атрибутов к
сюжетным играм, подарков
и сюрпризов друг другу,
созданию книжки-картинки
«Правила, по которым мы
живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть
здоровым?».

Литературно-музыкальная
гостиная «Люби и знай свой
край родной».
Патриотическое -День добровольца
(волонтера) в России.
-Общая тема «Вы позвали мы пришли!»
-День Конституции
Российской Федерации.
-Цикл бесед «Азбука прав
ребенка».
- Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное

специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Эстетическое
Декабрь

Январь

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
-Общая тема «Пришла
Дети,
Социальное
зима».
воспитатели,
- Цикл игр, игровых бесед на специалисты,
тему «Зима», чтение
родители
литературных произведений,
продуктивная деятельность.
-Итоговое мероприятие.
Праздник «Зима».
Подготовка и реализация Дети,
Познавательное
проекта «Мастерская Деда
воспитатели,
Мороза и Снегурочки».
специалисты,
родители
Трудовая деятельность детей Дети,
Трудовое
и взрослых по созданию
воспитатели,
новогодних ледяных фигур. специалисты,
родители
Месячник подвижных игр на Дети,
Физическое
свежем воздухе «Зимние
воспитатели,
забавы».
специалисты,
родители
Подготовка к Новогоднему
Дети,
Эстетическое
празднику.
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети старшей и
Патриотическое День снятия блокады
Ленинграда. Видеофильм
подготовительной
«Блокада Ленинграда».
групп,
128

Виртуальное путешествие в
прошлое.

Февраль

воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети,
Духовновоспитатели,
нравственное
специалисты,
родители
Игровое путешествие по
Дети,
Социальное
стилизованной карте
воспитатели,
«Россия - необъятная
специалисты,
страна».
родители
Встречи
с
интересными
Дети,
Познавательное
людьми (социальные
воспитатели,
патнеры).
специалисты,
родители
Освоение трудовых
Дети,
Трудовое
действий.
воспитатели,
Общая тема: «Хозяйственно- специалисты,
бытовой труд».
родители
Пополнение словарного
запаса: словарь
хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский
Дети,
Физическое
турнир» (команды девочек и воспитатели,
мальчиков).
специалисты,
родители
Работа в мастерских.
Дети,
Эстетическое
Мастерская художника
воспитатели,
(ремонт и изготовление
специалисты,
игрушек).
родители
День
разгрома
советскими
Дети,
Патриотическое
войсками немецковоспитатели,
фашистских войск в
специалисты,
Сталинградской битве.
родители,
Общая тема «Детские
социальные
писатели о подвиге нашего
партнеры.
народа».
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества. Фотовыставка
«Герои наших дней».
День защитника Отечества.
Праздник.
Цикл бесед «Культура
Дети,
Духовноповедения в детском саду».
воспитатели,
нравственное
специалисты,
родители
Месячник пожарной
Дети,
Социальное
безопасности. «Правила
воспитатели,
пожарной безопасности».
специалисты,
129

Итоговое мероприятие
«Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация
совместных проектов
«Моделирование схемы
улицы, на которой
расположен детский сад»,
«Моделирование правил
поведения на улице».
Создание книг-самоделок по
Трудовое
тематике «Все работы
хороши, выбирай на вкус».
Физическое

Эстетическое
Март

Подвижные игры по
желанию мальчиков.
Программные игры военной
тематики, на развитие
мужских качеств.
Посещение Кинограда.

Патриотическое День воссоединения Крыма
с Россией. Видеофильм
«Домой, в Россию!»

Духовнонравственное

Праздник «Наши мамы»

8 марта: Международный
женский день.
Игровое путешествие
«Профессии наших мам».
Познавательное Литературно-музыкальный
салон «Весенние радости».
Социальное

Апрель

Трудовое

Создание и оформление
альбома «Наши родители
трудятся».

Физическое

Подвижные игры с
правилами.

Эстетическое

Всемирный день театра в
детском саду.

Патриотическое День космонавтики.
Викторина «Герои
130

родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,

Духовнонравственное

космонавты».
Цикл бесед «Наши
поступки»

Цикл мероприятий по теме
«Я - гражданин мира».
Беседы, чтение
произведений
художественной
литературы, видеофильмы о
правах и обязанностях детей
на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям
детского сада.
Социальное

Трудовое

Физическое

Эстетическое
Май

Труд взрослых и
рукотворный мир.
Выставка изделий
рукотворного труда
родителей, воспитателей,
детей.
Народные подвижные игры.

Культурный досуг. «День
смеха».

Патриотическое Праздник Весны и Труда.
Общая тема «Трудимся
вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш
Духовноудивительный край».
нравственное
Социальное

Экскурсия к Вечному огню.

Познавательное Целевые прогулки (по
социально-значимыми
местам города).
Трудовое

Подарки Ветеранам своими
руками.

Физическое

Патриотическая игра с
участием родителей
«Зарница».

Эстетическое

Литературно-музыкальная
131

родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,

Июнь

гостиная «Помним, любим,
храним».
Патриотическое День защиты детей. Цикл
бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник
«Моя родина - Россия».
День памяти и скорби.
Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация
Духовнопроекта «Известные люди
нравственное
нашей страны» Общая тема
«Я хочу быть похожим на
…».
Общая тема «Наш город».
Социальное
Выставка детских работ
(конструирование) на тему
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в
каждой группе,
предъявление и обсуждение
результатов).
Совместные действия детей
Трудовое
и родителей по подготовке
грядок для посадки рассады
цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое

«Национальное искусство
России». Детский фестиваль
народного творчества.
Патриотическое День семьи, любви и
верности.
Подготовка выставки «Мир
увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею
Духовнопомогать», «Мои друзья
нравственное
всегда со мной».
Цикл бесед и виртуальных
Социальное
путешествий.
Общая тема «Экологическая
мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и
явлениями живой и неживой
природы (сезонные
изменения).
Совместный детскородительский проект
«Моделирование правовых
ситуаций, карты
Эстетическое

Июль

132

воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.

Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители

Трудовое
Физическое

растительного и животного
мира родного края».
Смотр-конкурс огородных
грядок и цветников.
Подвижные народные игры
разных стран и народов.

«Свободный микрофон».
Творческие художественные
импровизации детей разных
групп.
Патриотическое День Государственного
флага Российской
Федерации.
Открытие выставки детских
работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как
Духовнопоступить?»
нравственное
Эстетическое

Август

Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители.

Дети,
воспитатели,
родители
Цикл бесед «Узнай по
Дети,
Социальное
описанию»
воспитатели,
(достопримечательные места специалисты,
родного города и края).
родители
Дети,
Познавательное Виртуальные экскурсии по
городу (знакомство с
воспитатели,
образовательными,
специалисты,
медицинскими
родители
учреждениями,
спасательными службами
города).
Трудовые поручения
Дети,
Трудовое
(порядок в группе, на
воспитатели,
участке, дежурство).
родители
Праздник «День
Дети,
Физическое
физкультурника».
воспитатели,
специалисты,
родители
День российского кино в
Дети,
Эстетическое
детском саду.
воспитатели,
родители

133

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы
Общие сведения
Федеральная Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программой
дошкольного
образования
(ФОП
ДО),
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Цель Программы:
- создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АООП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.
ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем
детстве, целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и
значимые для разработки и реализации Программы характеристики –
особенности развития детей с ЗПР.
134

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания.

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
 психолого-педагогические условия реализации Программы;
 особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
 материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы
Возрастные и
иные
категории
детей, на
которых
ориентирован
а Программа
Используемы
е Примерные
программы

Характерист.
взаимодейств.
педагогическ.
коллектива с

МАДОУ «Детский сад № 36» посещают воспитанники:
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость 25 человек.
Вторая младшая группа (3-4 года) предельная наполняемость 25 человек.
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Общее количество групп – 4. По наполняемости предусмотрено
комплектование групп в соответствии с требованиями СанПиН.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» и учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
 психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
135

семьями
детей.

возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, помощи ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
 просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
 открытость;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим
направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

Просветительское Просвещение родителей по вопросам:
направление
 особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
 выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста;
 ознакомления с актуальной информацией о
136





государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирования об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержания и методов образовательной работы с
детьми

Консультационное Консультирование родителей:
направление
 по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в
условиях семьи;
 об особенностях поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное
участие.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и
родителей
о
ходе групповые
консультации,
родительские
образовательной
собрания, информационные стенды, создание
деятельности
памяток, сайт ДОУ, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники
Просвещение
родителей
Совместная
деятельность

Лекции, семинары, семинары-практикумы,
мастер-классы,
тренинги,
создание
родительской библиотеки в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях,
акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
детской исследовательской и проектной
137

деятельности и в разработке проектов.
Ссылка на
ФАОП

Программа ДОУ опирается на Федеральную образовательную
адаптированную
программу
дошкольного
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО),
утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=
2

138